Principales exponentes de la teoría cognoscitiva

Jean William Fritz Piaget

(1896-1980)

Epistemólogo, psicólogo y biólogo

Foto 1. J. Piaget
Nota. Adaptado de Web de Maestro CMF
(https://webdelmaestrocmf.com/portal/3-libros-de-jean-piaget-que-todo-docente-debe-leer/)

"Solo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible colapso, ya sea violento o gradual."

- J. Piaget

    Piaget es conocido como el padre de la epistemología genésica, sus aportes al estudio de la infancia son notables. Es el creador de la teoría constructivista del desarrollo de los conocimientos. Nació en Suiza.

    Su padre, Arthur Piaget, profesor de literatura medieval de la Universidad de Neuchatel, y su madre Rebecca Jackson vivía de las ganancias de la primera fábrica de acero de crisol en Francia, esta fue creada por su padre.

    Desde niño fue muy curioso y desarrolló el interés temprano por la biología y el mundo natural, especialmente por el mundo marino. A los once años, redactó un estudio sobre una especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología algunos años después. Al terminar la secundaria realizó una licenciatura y luego un doctorado en ciencias naturales en la Universidad de Neuchatel en el año 1918, con una tesis sobre moluscos del cantón de Valais. Antes de irse a Paris  en 1919, trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos de psicología.

    Desde ese momento, nació su interés por el psicoanálisis. Fue un seguidor de figuras Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Y mientras estuvo en un Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922 fue analizado por Sabina Spielrein. Tiempo después tuvo la oportunidad de reunirse con Freud. Además, fue colaborador de Alfred Binet en varias instituciones psicológicas de Zurich y Paris. En esos tiempos inició el desarrollo de su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Desde que se convirtió en padre se propuso estudiar el crecimiento de sus hijos, para construir una teoría de la inteligencia sensoriomotriz.

    De esas observaciones, Piaget afirmó que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes del lenguaje y se generan por medio de las acciones sensoriales y motrices del bebé mientras interactúan con el medio exterior.     Asimismo, Piaget formuló una serie de estadios que se dan en el desarrollo de la inteligencia (sensoriomotriz o práctica, intuitiva, las operaciones intelectuales concretas y las operaciones intelectuales abstractas), estableció para cada una de esos estadios las edades correspondientes, pero estudios posteriores demostraron que no es necesario hacer tales delimitaciones de forma tan rígida.

    Piaget fue criticado, pero también admirado, porque descartó la maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción trata de armonizar en una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, afirmando que tales fenómenos se encuentran en un estado de interrelación.

    Sus aportes fueron reconocidos en las universidades de Harvard, Paría, Bruselas y Río de Janeiro que le otorgaron el título de doctor honoris causa. Ahora bien, en las Universidad de  Lausana se rindió homenaje, fue profesor y editor de publicaciones científicas de renombre, además fue director de la Oficina Internacional de Educación, un organismo internacional que en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO. También fue Secretario General de la Unión Internacional de Ciencias Psicológicas. Hasta el día de su muerte, 16 de septiembre de 1980, fue director del Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, fundado por él en el año 1955.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

    Piaget propuso que la inteligencia crece y se desarrolla por medio de una serie de etapas. Los niños mayores no sólo piensan más rápido que los más pequeños, también existen diferencias cualitativas y cuantitativas en el pensamiento.

    Las cuatro etapas de desarrollo cognitivo que plantea Piaget en su teoría, son las siguientes,

1. Etapa sensomotora. Incluye desde el nacimiento hasta los dos años. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.
2. Etapa preoperacional. Incluye los niños de 2 a 7 años. En esta etapa los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Es un periodo dominado por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. 
3. Etapa de operaciones concretas. Son niños desde los 7 hasta 11 años de edad. Esta etapa esta marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
4. Etapa de operaciones formales. Incorpora los niños a partir de los 12 años. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas en práctica para encontrar la solución de un problema, además, tiene la capacidad para razonar en contra de los hechos. 

    La secuencia de las etapas es universal en todas las culturas y sigue el mismo orden invariable, pero no todos los niños van al mismo ritmo.

    Para complementar la información les recomiendo ver el siguiente video,

(Sprouts, 2020)

    Las ideas de Piaget sobre el aprendizaje y el desarrollo han influido en las teorías constructivistas del aprendizaje, así como en las pedagogías centradas en el niño, y particularmente en una tendencia hacia roles pasivos y de fondo para los docentes en la educación de los niños.

Lev Semionovich Vygotsky

(1896-1934)

Psicólogo

Figura 2. L. Vygotsky
Nota. Adaptado de Web de Maestro CMF
(https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-lev-vygotsky-y-como-la-aplicamos-en-clase/)

    "La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de los social a lo individual"

-L.Vygotsky

    Vygotsky nació en Orsha, una pequeña ciudad de Bielorrusia. Tras concluir su secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia de Moscú. Adquirió una excelente formación de la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e historia). A los 20 años escribió un estudio voluminoso sobre Hamlet. La poesía, el teatro, la lengua y los problemas del signo y del significado, la teoría literaria, el cine, los problemas de la historia y de la filosofía, interesaron mucho a Vygotsky antes de embarcarse a la investigación en materia psicología. Es importante destacar, que su primer libro en psicología se título "Psicología del arte" (1925).

   Terminado sus estudios universitarios, Vygotsky se dedica a actividades intelectuales muy variadas. Enseña psicología, comienza a preocuparse por los problemas de los niños impedidos y prosigue sus estudios de teoría literaria y psicología del arte. Tras sus primeros éxitos profesionales en psicología (ponencia en congresos nacionales), se instala en Moscú en 1924 y pasa a ser colaborador del Instituto de Psicología, y es ahí, donde crea su teoría histórico - cultural de los fenómenos psicológicos.

  Durante este breve periodo de investigación, Vygotsky redactó aproximadamente 200 textos, de los cuales se han perdido una parte. La fuente principal sigue siendo la obra en ruso entre 1982 y 1984, pero, aunque esta antología se titula "Obras completas", no se encuentran conservados en su totalidad.

    Fallecido a los 37 años, solo pudo dedicar un decenio a su labor científica y no llegó a ver la publicación de sus obras más importantes.

Teoría de desarrollo cognitivo de Vygotsky

  La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo plantea que un niño está influenciado por su cultura y su entorno social. Vygotsky pensaba que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos y compañeros más experimentados, de tal manera que el proceso de aprendizaje es social. 

    Una de las ideas clave de esta teoría es el concepto de Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esta "zona" es la brecha entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Según Vygotsky, el aprendizaje ocurre cuando un individuo adulto o compañero cercano y más experimentado ayuda al niño a realizar una tarea que está dentro de su zona ZDP. Este apoyo puede ser explicaciones, demostraciones y retroalimentación.

    La teoría ha tenido un impacto muy significativo en la educación y ha llevado al desarrollo de enfoques pedagógicos centrados en individuos de poca edad. De acuerdo a esta teoría, los docentes deben proporcionar a los infantes experiencias de aprendizaje desafiantes y, a su vez, los docentes deben actuar como guías o facilitadores, más que solo transmitir información.

    Les invito a ver el siguiente video, para complementar la información dada sobre esta teoría,

                                                          (Sprouts, 2021)

David Ausubel

(1918-2008)

Psicólogo y pedagogo

Figura 3. D. Ausubel
Nota. Adaptado de https://m.facebook.com/338817017013468/
photos/a.339361206959049/339361186959051/

"si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente"

-D. Ausubel

    Nació en el barrio de Brooklyn, Nueva York (USA). Miembro de una familia de origen judía emigrada desde Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo en la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como "Psicología del aprendizaje significativo verbal" (1963) y "Psicología educativa: un punto de vista cognitivo" (1968). Junto con los modelos de aprendizaje de Jerome Bruner y la teoría de aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de la más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.

    De niño se crio en el seno de una familia emigrante, procedente de la Galicia de los Cárpatos, teniendo como abuelo paterno al historiador Nathan Ausubel, historiador del pueblo judío. Es poco lo que se conoce de su infancia. De adulto Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de Pensilvania, además de medicina en la Universidad de Middlesex.

    Tras finalizar sus estudios trabajó como cirujano asistente y psiquiatra residente en el Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e, inmediatamente después de haber finalizado la Segunda Guerra Mundial, trabajaría en las Naciones Unidas en Alemania, tratando médicamente a personas desplazadas.

    Habiendo finalizado su formación en psiquiatría, estudiaría en la Universidad de Columbia, en donde obtendría su doctorado en psicología del desarrollo. Durante esta época se interesó en el campo de las adicciones a las drogas, convirtiéndose en psiquiatra sénior en el Hospital de Buffalo en 1947.

    En la década siguiente, Ausubel trabajaría en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicaría varios trabajos sobre psicología cognitiva. Además, se desempeño como Jefe de Oficina de Investigación de esta universidad.

    En 1957 recibiría una beca de investigación Fulbright para poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí estudiaría sobre la psicología del desarrollo, mediante investigaciones comparativas interculturales sobre la etnia maorí. Gracias a sus investigaciones con este grupo étnico, escribiría varios libros, como "The Fern and the Tiki" (1960), una visión estadounidense de Nueva Zelanda.

   En 1961, publicaría "Maori Youth", en donde expuso un estudio psicotecnológico sobre la privación cultural. En esta publicación defendía la idea de que se debería usar la cultura de forma sistemática como variable en la investigación psicológica.

    Posteriormente, aceptaría el cargo de profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education. También daría clases en universidades europeas como la Universidad Salesiana de Roma y la de Múnich.

   Fue director del departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, trabajando hasta el año que retiraría del mundo académico, en 1973.

    Recibió el premio de la Asociación Americana de Psicología (APA) por sus contribuciones a la psicología de la educación.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

    De acuerdo a esta teoría, el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen, es decir, aprender significa que los nuevos aprendizajes se conectan con los anteriores; no porque sean iguales, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo concepto.

    Ausubel distingue tres clases de aprendizajes significativos, lo cuales son:

1. Aprendizaje de representaciones. Este es el más elemental del cual dependen los otros tipos de aprendizaje. Cosiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
2. Aprendizaje de conceptos. Se refiere a la formación de conceptos a partir de las representaciones previamente aprendidas.
3. Aprendizaje de proposiciones. Trata sobre la formación de proposiciones a partir de los conceptos previamente aprendidos.

    En el siguiente video, pueden ilustrarse más sobre la teoría de este extraordinario psicólogo y pedagogo americano, 

(The Visual Brain, 2020)

    Una de las maneras en que se puede aplicar esta teoría en el aula es conectando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. Para Ausubel, la enseñanza es un mecanismo de ayuda al alumno para que aumente y perfecciones conocimientos, más allá de la imposición de un grupo de tema que deben aprenderse de memoria.

Jerome Bruner

(1915-2016)

Psicólogo

Figura 4.  J. Bruner
Nota. Adaptado de Guilar, 2009

"La educación debe, no sólo a la transmisión de la cultura, sino también un proveedor de visiones alternativas del mundo y un fortalecedor de la voluntad de explorarlas"

- J. Bruner

    Bruner nació en Nueva York. Fue el menor de tres hijos de Herman y Rose Bruner, ambos inmigrantes judíos polacos. Nació ciego y no logró ver hasta después de realizarse dos operaciones de cataratas cuando aún era un bebé. 

    Asistió a escuelas públicas, donde se graduó de la secundaria en el año 1933 y entró en la Universidad de Duke, especializándose en psicología, obteniendo el título en 1939. Bruner siguió sus estudios de postgrado en la Universidad de Harvard en 1939 y el doctorado en 1941.

    Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió al mando del general Eisenhower en la División Psicológica de la Sede Suprema de la Fuerza Expedicionaria Aliada Europa. Posteriormente, retomo sus vínculos académicos en la Universidad de Harvard (1945). Allí centro sus estudios en la percepción y el análisis del aprendizaje. En el departamento de psicología de esta universidad se interesó por el conductismo y un programa de investigación sobre psicofísica, que se centraba en la idea que la psicología es el estudio de los sentidos y cómo reaccionan éstos antes los estímulos o energías físicas.

    Sin embargo, pronto se desilusionó de estas corrientes y junto con Postman, emprendió experimentos que resultarían en una nueva teoría de la percepción, la cual sostenía que la percepción no es algo que suceda de forma inmediata, como se había supuesto en teorías anteriores. Mas bien, la percepción es una forma de tratamiento de la información que consiste en la selección e interpretación. 

    En el año 1972, fue nombrado profesor de psicología experimental de la Universidad de Oxford, donde permaneció hasta 1980. En ese periodo se centro en los principios del desarrollo del lenguaje, además, ofreció una alternativa o teoría interaccionista social del desarrollo del lenguaje. Posterior a ello, regresó a los Estados Unidos, ocupando el puesto de profesor en la Nueva Escuela de Investigación Social en Nueva York. En la década siguiente, trabajo en el desarrollo de una teoría de la construcción narrativa de la realidad, que culminó en varias publicaciones. Su libro de la mente, "Possible Worlds" ha sido citado por más de 16.100 publicaciones académicas, considerado uno de los trabajos más influyentes del siglo XX.

    En el año 1991, Bruner fue a la Universidad de Nueva York como profesor visitante a investigar sobre la teoría de la práctica legal. Falleció a la edad de 100 años (Guerri, 2023).

Teoría del aprendizaje de Bruner

 Esta teoría de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento, tiene como característica principal que un individuo adquiera los conocimientos por sí solo.

    Para Bruner el aprendizaje ocurre cuando el individuo interactúa con su entorno y trata de comprenderlo. Por ejemplo, el alumno es un agente activo en el proceso de aprendizaje y adquiere nueva forma de relacionarse con su entorno, no es un sujeto que recibe solo transferencia de conocimiento por el docente, sino que es el constructor de su propio aprendizaje. La estructura mental previa del alumno es uno de los factores que determina el aprendizaje de nueva información.

  Finalmente, que dicha teoría propone un método donde el docente brinda conocimiento de manera natural, sin forzar las secciones educativas. De este modo, se fomenta el aprendizaje activo.

    Les invito a ver el siguiente video,

(Psico Facil, 2023)

Referencias bibliográficas

Fernández, T. y Tamaro, E. “Biografía de Lev Vigotsky”. En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona, España, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm [fecha de acceso: 24 de mayo de 2023].

 

Guerri, M. (2023, May 18). Jerome Seymour Bruner (1915-2016): Biografía y legado. PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente. https://www.psicoactiva.com/biografias/jerome-bruner/

Jerome Bruner: biografía, teoría cognitiva, aportes, obras - Lifeder. https://www.lifeder.com/jerome-bruner/.

La teoría cognitiva de Jerome Bruner - Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-cognitiva-jerome-bruner.

La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel.

Montoya, L. (2022b). Jean Piaget. Historia y biografía de. https://historia-biografia.com/jean-piaget/

Piaget's 4 Stages of Cognitive Development Explained - Verywell Mind. https://www.verywellmind.com/piagets-stages-of-cognitive-development-2795457 Con acceso 24/5/2023.

Psico Facil. (2023, 22 febrero). Teoría del aprendizaje por descubrimiento [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=FTPLB6jULx4

Sprouts español. (2020, 30 septiembre). La teoría de Piaget [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=yYFhPO5pArc

Sprouts español. (2021, 03 junio). La teoría socio-cultural de Vigotsky: cómo las relaciones sociales avanzan el aprendizaje [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=fHdQWmbhfdE&t=4s

The Visual Brain. (2020, 23 marzo). Teoría del aprendizaje significativo de David P. Ausubel [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=NJQpyLbVMkQ

Web de Maestro CMF (s/f) Tres libros de Jean Piaget que todo docente debe leer [Imagen] https://webdelmaestrocmf.com/portal/3-libros-de-jean-piaget-que-todo-docente-debe-leer/